一名“有办法”的教师才会从容面对所有孩子，才能体会到专业所带来的职业尊严。
作者 | 俞正强
全国教书育人楷模
浙江省金华师范学校附属小学党总支书记
特级教师
拥有好的师资队伍，才能有好的教学质量，才会有学生的高质量成长。在学校师资建设实践中，我体会到，“星火燎原”是个不错的办法。
教师们对身边同伴的办法接受度十分高。
只有处于“燎原”之中，那些“星星之火”才不会成“灰”。
一名“有办法”的教师可以从容面对所有孩子，体会到专业所带来的职业尊严。
01
困惑：教师们怀疑“专家建议”
在师资建设中，我们经常遵循的逻辑是：这样是不行的→专家建议怎么做→效果会怎么样。但是，学校提供了许多“专家建议”“专家做法”，教师们经常是“听听心动，回去一动不动”。
我在学校经常跟教师们提建议、上示范课，请他们按照我的方法上，但教师们通常会对我说：“校长，您是特级教师，这种课您可以上，我们是上不起的。”教师们已经把专家与自己隔离开了，潜台词是“专家只上一节课就走了，又不用考试，我们是要考试的”。
这让我十分困惑，没有教师们的能动性，师资建设便是一场烟花秀。
02
发现：教师很接受“同伴的好办法”
十年前，学校里许多班都有“金刚”，校园欺凌大多是“金刚”所为，教师们为此花费大量时间却只能望“金刚”叹息。
作为校内“专家”，我对教师们说：“金刚”的产生，大多是小学一、二年级时教师工作不得法导致的。但是，教师们并不认可。有一次，有位班主任还拉着一个孩子到我办公室：“校长，这个孩子你帮我教一下，我真没办法。”我突然之间不知从何做起，最后只能与这位小朋友交流一番，再把他送回班里。此后，我也不大敢对着教师说那些“正确的话”了。
八年前，三年级有个从一年级开始就躺地上的孩子，班主任被气走，我只能安排教师接替。没想到，到了五年级，那个孩子突然正常了，而且孩子发现自己写字难看就专门去学写字，还在教师节专门写了一幅字送给老师。
我很惊奇。原来，其间发生了一次“雨伞事件”：有学生往楼下扔雨伞，全班学生都指责是该生做的，该生坚持说没扔。尽管该生平时也有死不承认的情况，但班主任坚持查监控，一帧一帧地看，发现雨伞真不是该生扔的。班主任把这段视频放给全班同学看，同学们沉默了，之后报之以热烈的掌声。从那之后，这个孩子就从地上爬起来听课了。
从此以后，哪个班再拿“金刚”没办法，我就举这个例子，教师们抱怨“没办法”的渐渐少了。我发现，教师们对身边同伴的办法接受度十分高。虽然办法不可复制，但“既然身边的老师可以有办法，自己也应该有办法”的念头普遍起来。
03
寻找：捕捉随生随长的星火
教师们普遍含蓄、不喜欢表现自己，就需要校长主动去发现，寻找教师日常中的“星星之火”——细碎实用的好办法。
比如，有班主任自购的拖把容易“干”“净”，有教师自购的粉笔颜色深受学生喜爱，学校就把这些用品纳入全校采购清单。同事们很认可，教师就会觉得向学校贡献一个“好办法”是十分光荣的。
有一次暑假前，我发现传达室里有两本新的语文教材。教材是在8月底发，我对7月初出现的这两本新教材产生了浓厚兴趣。原来，有两名教师自购了教材，相约共同备课，建立备课群共享资料，他们说“凑起来备课跟别人凑起来打麻将是一样的，只是开心”。
这让我大吃一惊！虽然我也认为教师们应该在暑假认真备课，这样开学后不管多忙都会心里有底。但作为校长，我不敢要求教师们暑假备课，否则教师们一定会牢骚冲天。
于是，我下决心让这“星星之火”在学校里“燎原”起来。
04
燎原：焕发教师心中的正能量
燎原，就是让更多教师看见、接受、加入并成为“星星之火”。只有处于“燎原”之中，那些“星星之火”才不会成“灰”。
于是，我把这两名教师备课的“星星之火”，首先在同一年级推广，七名语文教师加入暑期备课群。我观察到，他们的备课从暑期延伸到双休日、课间，形式越来越丰富，有时备课文，有时备问题，有时备学生，从备课文慢慢延伸到备班级工作。后来，他们得出一个结论：备课让他们从一人带一个班，变成了七人带七个班。这不仅提升了年级语文成绩，还让班级与班级之间的差距越来越小。
一年后，学校请这七名教师一起向全校教师宣介他们的做法和感受。他们在共同经历中积累起来的正能量，让他们足以面对所有外部的不同声音。
“燎原”后的回响还在持续。之后的寒假期间，不少教师主动备课，还总结出了“三备”经验：假期备深度与广度，课前备适宜与精准，课中备节奏与作业设计。
这些回响，使得原来的“星星之火”们很有成就感。同时，越来越多的教师体会到假期备课的好处；教师们的教案从应付学校检查为主，转变为真正服务于教学；在原先电子教案以及AI教案基础上，教师们还会形成手写简案用于上课。
这样的回响发生多次，直至假期备课成为常态，备好课成为教师们发自内心的追求，这次“燎原”活动才会被下一个重点“燎原”活动替代。
05
链接：对“专家建议”的认同与吸纳
在不断的“星火燎原”中，教师们真正体会到：
1.孩子在合适的办法中，都会成长的。
2.每个孩子的合适办法是不一样的。
3.每名教师的合适办法也是不一样的。
4.无论什么办法，都有两点共性：一是给予孩子以希望，二是带着孩子去做事。
5.成为一名“有办法”的教师才是教师的尊严所在。
这些体会十分朴素，却是对“因材施教”的深度体验，这里的“材”不仅指孩子的具体状态、拥有的教学资源，也是教师本人的具体状态。
认知变化后，教师们对“专家建议”的排斥也在消失：某专家的建议是基于专家的具体情况而选择的方法，我们不是去照搬专家的方法，而是透过专家的方法去寻找这个方法的内核，并用于自己的具体状况中，形成属于自己的方法。有了这些体验之后，教师们对我这个校长的建议也开始不再反对，有时还会与我讨论“方法”。
当教师们开始相信“办法”之后，便具有了神奇的力量。我曾经对一名教师介绍顾明远先生主张的“孩子成长在活动中”。后来，她为一个多动症小孩前后设计了五个活动，两年后，这个孩子居然变正常了。这时候，教师们开始相信：只有不会教书的教师，没有教不好的学生。有位教师在谈及自己的成长时，说“如果N个办法不行，一定会有‘N+1’个办法的存在”。不断想办法，让他成为一个孩子们十分喜欢的班主任。
在校园中，有一些乐于奉献却没有办法、不断逼孩子的教师，他们特别需要方法的支持。我认为，师德的最高境界便是“我有办法”。教师的专业本质上就是：遇见任何学生的特殊情况都会“有办法”。一名“有办法”的教师才会从容面对所有孩子，才能体会到专业所带来的职业尊严。
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